Metody výuky čtení a psaní na základní škole: popis, hodnocení

Výběr správné metody tréninku - to je jeden z hlavních úkolů při výuce vědy. To platí zejména metody gramotnosti na základních školách, s jejíž pomocí učitel připraví děti základy vědy, zajišťuje správný vývoj jedince, vytváří svět, vyvíjí řadu poznávacích schopností. Hodně rozhoduje volba tréninkových metod, a to zejména jeho účinnost závisí na tom, zda v procesu učení, nebo ne zajímavá a radostná, nebo to bude zase do těžkého, tíživé práce.

Studentů a učitelů

Metody výuky čtení a psaní na základní škole by mělo přinést plodné a produktivní výsledky. Učitel - prostředníkem mezi znalostmi a vědomím studenta. Hlavním úkolem - aby tyto poznatky k dítěti, pomocí účinných metod organizace metod, některé způsoby, metody výuky materiálu.

V mnoha ohledech, výukové metody jsou závislé na biologické, fyziologické vlastnosti mladého organismu. Když žádají školicích materiálů je třeba brát v úvahu věk, biologického stádiu vývoje, které určují výkonnost, fyzická zdatnost, únavy, úrovně tvořivosti. To vše učitel je třeba zvážit při práci s dětmi.

Hlavním problémem v oblasti vzdělávání - jak rozvíjet dětskou zájem o nové poznatky, ale naučit se vštípit v nich potřebu osobního rozvoje, pokud jde o nezávislé vyhledávání. Tyto problémy ovlivňují požadavek motivační sféry dítěte. Často studenti základní školy ještě nejsou schopni se učit „pro sebe“. Mohou se pokusit o pochvalu, pokud jde o dary pro rodiče. Každý z těchto motivů se nakonec skončí. To je důvod, proč je zapotřebí učitel vytvořit motivaci k učení, které budou sloužit jako základ pro proces učení. K vyřešení těchto problémů vyvinuli řadu technik.

Historie různých metod

Historie vyučovacích metod gramotnosti na základních školách má své kořeny v dávné minulosti, je to poučné a obtížné. Nejvýznamnější učitelé ve své době byly L. N. Tolstoj, K. D. Ushinsky, V. P. Vahterov. Aktuálním tématem pro ně bylo bukvaristika. Schopnost číst, psát (základní gramotnost) - klíč k všeobecné vzdělání. Po dlouhou dobu, negramotnost byla překážkou v cestě lidí na světlo poznání.

Až do konce 18. století ve školní praxi dominovaly dogmatických vyučovacích metod, jsou-li použity bukvososlagatelny metodu (Az, Buki, Vedi). On se spoléhal na mechanické memorování dopisů, je, slabiky a pak slova pojmenování. Pokud budeme analyzovat účinnost této metody, je možné říci, že se spoléhal jen na memorování. Neberou v úvahu znějící řeči zní nevyžadují sdruženého čtení slabik.

texty byly velmi obtížné pro vnímání dítěte. Všichni na sobě komplexní náboženský obsah. dopisy odlepovat výuku čtení.

Potřeba masové vzdělávání vedly k tomu, že učitelé začali hledat nové vyučovací metody - lehké, rychlé a nákladově efektivní. Na místě bukvoslagatelnomu přišel vhodnou metodou, která se zaměřuje na analytické a syntetické schopnosti studenta.

Výhody fonetické metody

Jak již bylo uvedeno, je způsob bukvososlagatelny výrazný doslovný syntetickou metodu: Uložené písmena jsou sloučeny do slabik, pak slova. Více spory bukvaristov v 19. století vedl k tomu, že jsou zdravé vyučovací metody. Mají celou řadu výhod oproti bukvososlagatelnymi technik.

V současné době je základní zvukové metody výuky čtení a psaní na základní škole. literární čtení zatímco To se stalo mnohem zajímavější. Třídy se konají na analytickou práci, rozvíjí myšlenkové procesy. Na tomto školení a čtení a psaní byla provedena současně. číst texty snadněji vstřebává, jako jsou fascinující, informativní charakter.

V Evropě, analytický a syntetický zvuk metoda v 19. století vytvořil A. Disterveg, Greaser B., Vogel. V Rusku byl poprvé představen K. D. Ushinsky, pokračoval ve své práci na konci 19. století známý bukvaristy Tikhomirov, Vakhterov, Flerov, a již v 20. století - Jankowski, Redozubov.

Sovětské primery se stal důležitým krokem v oblasti vzdělávání. vyučovací metody se staly vyspělejší, jsou povoleny k rychlému zvládnutí čtenářských dovedností. V relativně krátkém časovém období (tři měsíce), bylo umožněno naučit se číst. V této technice okamžitě gramotnost poskytuje studentům s psaním, získání znalostí gramatiky a pravopisu. V dnešní době, to vyvinulo více než třicet různých primery a ABC pro děti základních škol.

Metody gramotnosti na základních školách Gorki

Moderní metody V. G. Goretskogo a A. F. Shanko vypočteno pro tři a půl měsíce tréninku. Tento systém se vztahuje na jiném pořadí ve studiu zvuků a dopisů než abecedy. Gorki v metodách výuky čtení a psaní na základní škole se nachází zvuků a písmen na základě četnosti jejich používání. Zpočátku jsme se zabývali nejpoužívanější v řeči, tak alespoň běžně používají, a konečně - časté zvuky. To umožňuje, aby urychlila proces vývoje a technologie řeči. To otevírá příležitost pro učitele paralelně provádět účelný rozvoj řeči, analyzovat sémantický obsah textů, provést řadu cvičení upevnit znalosti získané.

Výchozím bodem ve způsobu Gorki - důkladnou analýzu pronesl řeč. Absolvovaly děti zachráněné z těchto návrhů, rozdělují je do slov, slova na slabiky, přičemž zdůrazňuje, bubny nastavené pořadové číslo a zvuky přírody, jejich vztah k sobě navzájem ve slově.

Analýze účinnosti této metody, je třeba říci, že učitelé ocenili Gorki učebnici. Jeho pozice má platný důkaz, praxe dokazuje, vysoce efektivní výuku touto metodou.

Ruská jazyková příprava

Na lekci ruských metodami výuky čtení a psaní na základní škole Hlavním úkolem uvedení správný pravopis. Schopnost obsahu, stylisticky precizní, expresivní intonace správně vyjádřit své myšlenky v písemné formě je nakonec chytit každého studenta. Hláskování v metodách výuky čtení a psaní na základní škole platí také jedním z prvních míst. Na základní škole, shromažďují základní znalosti, které studenti potřebují zvládnout, z nichž tvoří základ znalostí ruského jazyka.

Mladší žáci učí zvukovou strukturu slov, která charakterizují souhlásky a samohlásky, vysvětlí roli nepřízvučné a namáhané samohlásky, tvrdost a měkkost souhlásek. Naučit se základy morfologie pro správné používání slov. Všechny tyto základny poskytuje způsoby primárního vzdělávání.

Hlavní sekce techniky

Hlavní sekce původních způsobů učení, jsou následující:

• Gramotnost trénink. Zde jsou základní způsoby výuky čtení a psaní, výsledky obrovský úspěch, který začal projevovat v sovětských dobách.
• Čtení techniku. V základní škole, hlavní výzvou v učení ke čtení by měli učit dítě číst plynule vědomě, aby ho připravit na přechod do střední třídy.
• Gramatika v metodách výuky čtení a psaní na základní škole, stejně jako pravopis hrají významnou roli. Cílem - učit děti základní psaní, a dát první pravopisné dovednosti.
• Vývoj jazyka. Tato část se v základní škole je velmi rozmanitá. Děti začínají analyzovat svou řeč, syntetizovat a vyvodit závěry. Ty jsou umístěny v podmínkách, kdy je nutné přemýšlet o svém, právo vyjádřit své vlastní myšlenky. V této fázi, asimilace tohoto psaného jazyka se liší od mluvené jejích podobách: lexikální, morfologické a syntaktické. Děti musí být položen základní připojen, pravý projev.

Pojem metod

Jaký způsob gramotnosti na základních školách na základnu za účelem dosažení maximálního efektu při výuce dětí? Chcete-li odpovědět na tuto otázku, je třeba, abyste se seznámili s, jaké jsou metody.

Metoda - uspořádaná společné aktivity učitelů a studentů, který je zaměřen na dosažení těchto cílů.

Didaktické metody - sada cest, způsoby řešení výchovných problémů. S ohledem na učitele zde odkazuje na vyučovací metody pro studenty - o svém postoji k učení. Ve společném činnosti žáka a učitele jsou přiděleny techniky, které jsou součástí základní metody výuky čtení a psaní na základní škole.

Recepce - konstrukční součástí metody je prvek, jednorázové akce a, jeden krok k jeho provedení. Každé jídlo - jediná akce.

Objektivní a subjektivní část

Ve vyučovacích metod, existuje objektivní, v závislosti na učitele a subjektivní, není závislý na něj část. Například příběh - je to způsob učení, které vykonávají všechny učitele, generál v něm - objektivní charakteristikou. Ale každý výkon z úst učitele má své vlastní charakteristiky, jejich příběh přivádí ke svému učiteli. V jakékoli oblasti metod hraje důležitou roli individuální dovednosti učitele, což je nejvyšší forma výuky umění.

Hlavní funkce jsou v každém metoda motivační trénink, vzdělávací, vývoj, organizační. S jejich pomocí učitelů řešit problémy spojené s motivací, vliv na vzdělávací proces jako celek. Takže jakýkoliv způsob přípravy je způsob, jak dosáhnout svých cílů.

Klasifikace vyučovacích metod gramotnosti v základní škole

Učitel se vždy snaží vybrat nejvhodnější způsob, jak dosáhnout svých vzdělávacích cílů. S cílem usnadnit výběr problémů metody jsou ve srovnání v jejich účinnosti, hodnotit a integrovat do určitých skupin. Přispívá k tomuto označení, objednávání metody.

První metoda klasifikace pro posouzení účinnosti popsaného postupu viditelné - jaké kroky učinit v lekci učiteli a studenty. Tyto akce umožňují charakterizovat základní metody výuky čtení a psaní na základní škole. Brzy se ukázalo, že analýza a vyhodnocování vzdělávacího procesu nestačí. Pro srovnání jsme začali hledat nové položky pro klasifikačních metod, které by měly odrážet všechny strany procesu. Všechny metody byly rozděleny podle jednotlivých systémů.

Podle zdroje poznání

Klasifikace zdrojů poznatků (EI Petrovsky, E. Ya. Golant, NM Verzilin). Jako základ ve způsobech přidělení jsou považovány za zdroje vědomostí, který je založen na praxi, slovní jasnosti. Kulturní vývoj připojený zde knihu nedávno - videohry a počítačové systémy. Tato klasifikace spojuje pět základních metod:

• vizuální;
• praktická;
• pracovat s knihou;
• verbální;
• videometod.

Každá metoda může provádět v široké paletě modifikací (modifikacemi).

dle dohody

Metody jsou klasifikovány podle jejich účelu (B. P. Esipov, M. D. Danilov), na hlavní didaktické účely, pro které jsou používány. Například, „Metody výuky čtení a psaní na základní škole (interpunkce).“ Časté příznaky této klasifikace - po sobě následující etapy procesu učení, které přispívají k:

• získávání znalostí;
• rozvoj dovedností a schopností;
• uplatnění znalostí;
• tvořivost;
• konsolidace;
• ověřování vědomostí, dovedností, schopností.

Povaha jeho kognitivní aktivní účasti

povaha klasifikace (typ) vzdělávací činnosti (I. Ya. Lerner, MN Skatkin). Posoudit úroveň nezávislosti dosažené studenty navrhovaného systému děl. Zde jsou tyto metody jsou rozlišovány:

• Informace a vnímavý;
• reprodukční;
• Heuristické (vyhledávání);
• prohlášení problém;
• Research.

Pokud učitelé pracují vede pouze k zapamatování materiálu ji (i vpravo), kde můžete mluvit o nízké duševní činnosti (reprodukční techniky) se podvědomě hrát. Když výzkum, činnost, kdy znalosti získané v důsledku kognitivního práce, tam je heuristická nebo výzkumná metoda.