Systémový přístup aktivitou. Materiál na zprávu pedagogické psychologie

Politika, strategie a metodika vzdělávání v Rusku objasnit jeho historických památek. To se vyvíjí nové německé spolkové země vzdělávacích standardů (GEF). Podle něj vzdělání institut má zajistit novou generaci socializace, adekvátní vstup do společnosti.

Taková rezolutní prohlášení o strategických cílů dala vzniknout didaktického paradigmatu. Zvládnutí znalosti cíle, dovednosti a schopnosti (Zun), dominantní pedagogiku více než půl století, úkol důraz je předělaný na zcela nové paradigma - systematickým - aktivity.

K dnešnímu dni, systému - aktivní přístup v základní škole, prakticky realizován. Je čas na změny v základní škole.

Sémantické pole pro pochopení sociálně demokratické strany

Systémově - přístup aktivita (SDP) je prostředek socializace. Poskytuje spolupráce a informovaná akční předměty vzdělávání v procesu přivlastňování historických hodnot a tradic.

Psychologický aspekt vzdělávání je zaměřena na pěstování osobních významů, ukrývání cenné zařízení. Prostor pro jejich vývoj, výrobu a transformaci je společná aktivita studentů s dospělými instruktory.

Kritérium vzdělávacího procesu, na rozdíl od tréninku, to je motto moderní doby: „Nauč význam nemožné. To může přinést pouze. "

Nový pohled na vzdělávání jsou k dispozici nové dialektické protiklady: standardizace a variability.

Variabilita faktor školství - funkce, která umožňuje zcela zjevně schopnosti studentů ve skupinách, stejně jako dává možnost vzít v úvahu individuální vlastnosti jednotlivých studentů.

Standardizace vzdělávání - systém variace omezení. Účelem těchto omezení - zajistit rovné příležitosti vzdělávacích subjektů ve vzdělávacím procesu.

Specifičnost SDP ve vývoji GEF

Systémově - aktivní přístup diktována řadou ustanovení, které je třeba vzít v úvahu při vývoji GEF.

• Jedinec může být chápán pouze jako sledoval cílevědomé činnosti, ve kterém je integrován, přes který se vyvíjí, provozuje, přes který žije.
• Dospělý, dítě a jeho kolegové ve spolupráci rozdělit aktivity pro sebe a obohatit chápání světa. Konkrétně to umožňuje osoba, která má řešit narůstající problém širokou škálu života.
• Věk stádia vývoje dítěte jsou charakterizovány převahou jednoho nebo jiného předního činnosti. Vymezuje jednotlivé charakteristiky studentů, v závislosti na jejich věku.
• Dítě se může naučit, jak historicky tvořily lidské chování, zvýšit schopnost učit se hodnoty a společenské normy, kolem kalibrační historii, pouze v případě, že je součástí záměrného a systematické činnosti.

Plány pro analýzu činnosti ve vývoji GEF

Při navrhování aktivit GEF musí být navrženo, která tvoří obraz světa na základě čtyř plánů jsou důsledně uplatňována ve své analýze:

1. motivační Hodnota plán (SCM);
2. Titulní plán (CPU);
3. operační plán (OP);
4. Plán zdrojů (RP)

Systémově - aktivní přístup je třeba vzít v úvahu tyto plány při vývoji příkladných vzdělávacích programů.

Stručně o specifikách jednotlivých plán analytických činností.

1. Specifika SCM - to odpovídá na otázku: „Proč je tato aktivita?“.

Odpověď dává obraz hodnot, které jsou základem vyvíjející osobnost. Navrhování standardních a ukázkové programy, je třeba dát přednost světonázoru jednotlivce a motivovat učení.

Páteř charakteristika vzdělávacího standardu při analýze MMP stává osobní výsledek úspěchu při školení a vzdělávání.

2. Specifičnost CPU - to odpovídá na otázku: „Co je to aktivita?“

Odpověď dává obrázek systému opatření, v němž je přizpůsobení vzdělávacího obsahu. Konstrukce by měla věnovat pozornost tomu, kombinovaným použitím univerzálních vzdělávacích akcí (ACU), což vede k studijních výsledků tematických smysluplnější - integrální základní vzdělávací jádra.

3. Specifičnost OP - to odpovídá na otázku: „Jak provést akci?“

Odpověď dává obrázek, který obsahuje speciální mechanismus účinku a provoz. S jejich pomocí se přizpůsobil a dovednosti, které zajistí splnění vzdělávacích aktivit.

V každém akademický předmět, s výhradou k asimilaci, jejichž cílem tréninkového akci - konstantní hodnota, a soubor operací, včetně příchodu technologie na výsledek - variabilní.

4. Specifika Polské republiky - to odpovídá na otázku: „Na úkor zdrojů přijde?“

Odpověď dává ucelený obraz o zdroje, bez nichž nemůže být efektivní průběh přípravy a vzdělávání: finanční, lidské zdroje, právní a regulační.

O volbě zdrojů ovlivněných těmito faktory:

• potřebný podstatný výsledek (definuje stav - účel působení);
• nutná osobní výsledek (definuje stav - hnací činnost).

Zdroje, stejně jako technologie formace, jsou variabilní složky ve svém standardu.

Kompetence a Zun

Systémově - aktivní přístup v oblasti vzdělávání uvádí, že Zun sekundární k cílené vzdělávacích akcí. Jsou (Zun) by měly být vytvořeny, uloženy a použity pouze na základě podmínek cílevědomé činnosti.

Co se týče kvality znalostí, ale také pochází z různých cílené ACU.

SDP kompetence osoby se vytvoří v následujícím pořadí: „kompetence - činnosti - kompetence“.

Kompetence se jeví jako poznatky v praxi. To se projevuje ve schopnosti používat naučené znalosti a dovednosti pro efektivní výkon.

Systémově - aktivní přístup se sejde v pedagogické psychologie, metodiky a didaktiky dvou základních historickým přístupem: na moderní datum kompetenční přístup a čím dříve, nyní - sekundární založené na Zun.