Didaktika vyučování - co je to?

Didaktika (z řečtiny „didaktikos.“ - „učení“) je odvětví pedagogických znalostí, která studuje problematiku vzdělávání a školství (základní didaktické kategorie) v pedagogice. Teorie vyučování, pedagogika, psychologie jsou příbuzné obory, půjčit vzájemně pojmový aparát, výzkumné metody, základní principy, atd má také svá specifika didaktiky základů speciální pedagogiky, zaměřené na proces výchovy a vzdělávání dětí s vývojovými poruchami.

diferenciaci pojmů

Jedním z klíčových v didaktice je koncept přípravy a jeho složek - učení a vyučování, stejně jako představa o vzdělání. Hlavním kritériem pro diferenciaci (jak se definuje didaktiku ve výuce) je poměr cílů a prostředků. To znamená, že tvorba je cílovou instrukce je prostředkem k dosažení tohoto.

Na druhé straně, školení zahrnuje komponenty, jako je učení a vyučování. Výuka je systematický trénink příručka učitele aktivity studentů - vymezení rozsahu a obsahu činnosti. Proces učení je trávení žáků vzdělávací obsah. To zahrnuje jak činnosti učitele (coaching, dozor) a činnosti samotných studentů. V tomto procesu učení může probíhat jak ve formě přímé kontroly ze strany učitele (ve třídě), a ve formě self-vzdělání.

Hlavními úkoly

V moderní didaktiky se rozhodla vyčlenit následující úkoly:

• humanizace procesu učení,
• diferenciace a individualizace procesu učení,
• tvořící Interindividuální spojení mezi zkoumaných subjektů
• tvorba žáků poznávacích aktivit
• vývoj inteligence,
• formování morálních a volních vlastností osobnosti.

To znamená, že problém didaktiky ve výuce lze rozdělit do dvou hlavních skupin. Na jedné straně je tato úloha-orientovaný popis a vysvětlení školení a za podmínek stanovených v procesu jeho realizace; na straně druhé - vytvořit optimální organizaci celého procesu, nových systémů a technologií přípravy.

Zásady didaktiky

Při výuce učební zásady mají za cíl stanovit obsah, organizačních forem a metod studia v souladu s cíli a vzory vzdělávání a tréninkového procesu.

Základem těchto zásad používaných myšlenky K. D. Ushinskogo, Ya. A. Komenskogo a další. V tomto případě se bavíme pouze o myšlenky vědecky podložených, které jsou základem didaktiku výuky. Například Ya. A. Komenskim formuloval tzv zlaté pravidlo didaktiky, podle kterého proces učení by měl zahrnovat všechny orgány studentských pocitů. Následně tento nápad se stal jedním z klíče, k němuž si didaktiky při výuce. Základní principy:

• vědecký,
• pevnost
• dostupnost (dostupnost)
• vědomí a činnost,
• Vztah mezi teorií a praxí,
• systematický a sekvence
• jasnost.

vědecký princip

Jeho cílem je rozvíjet u studentů vědeckých poznatků komplexu. Princip je realizován v rámci analýzy vzdělávacích materiálů, jeho základní myšlenky, které přiděluje didaktiku. Při výuce se jedná o školení materiál, který splňuje vědecká kritéria, - spoléhání se na zjištěných skutečností je existence konkrétních příkladů a jasným pojmového aparátu (vědeckých termínů).

síla zásady

Tento princip také definuje didaktiku výuky. Co je to? Na jedné straně je zásada síly vzhledem k cílům instituce, na druhé straně - zákony procesu učení sám. Pro podporu na základě získaných znalostí, dovedností a schopností (Zun) ve všech následujících fázích přípravy, jakož i jejich uplatnění v praxi je nutné vymazat jejich využívání a prodlouženou retenci v paměti.

Princip dostupnosti (dostupnosti)

Důraz je kladen na reálných možnostech studentů tak, aby nedošlo k fyzické a psychické přetížení. Nedodržení této zásady v procesu učení, zpravidla ke snížení motivace studentů. Také trpí výkon, což vede k únavě. Na opačném extrému - nadměrné zjednodušení studovaného materiálu, který je také nepřispívá k efektivnímu učení. Pro jeho část, didaktika jako větev pedagogické definuje zásadu dostupnosti jako cesta od jednoduchého ke komplexu, od známého k neznámému, od konkrétního k obecnému, atd.

vyučovací metody, podle klasické teorie L. S. Vygotskogo, by se měla zaměřit na oblast „blízkého rozvoje“, rozvíjet sílu a schopnosti dítěte. Jinými slovy, vzdělávání by mělo vést k vývoji dítěte. Navíc tento princip může mít své specifické problémy v některých pedagogických přístupů. Například, v některých systémech navržené učení výchozí materiál není v blízkosti, a s hlavní, nikoliv s jednotlivými prvky, a jejich struktury, atd.

vědomí a činnost princip

Zásady didaktiky při výuce zaměřené nejen přímo na vzdělávací proces jako takový, ale i na tvorbě vhodného chování studentů. To znamená, že princip vědomí a činností zahrnuje účelovou aktivní vnímání studentům jevů studovaných, stejně jako jejich porozuměním, tvořivé recyklace a praktické aplikace. Jedná se především o aktivity v procesu objevování vlastního poznání, spíše než na jejich běžné úložiště. Chcete-li použít tento princip v procesu učení jsou široce používány různé způsoby stimulovat kognitivní aktivity žáků. Didaktika, pedagogika, psychologie, musí rovnoměrně zaměřují na osobní zdroje předmětu studia, včetně jeho kreativní a heuristické schopnosti.

Podle koncepce L. N. Zankova, rozhodující proces učení je na jedné straně interpretace znalostí studentů na koncepční úrovni, a na druhé straně - porozumění hodnotě databáze aplikované znalosti. Je třeba zvládnout určitou techniku učení, které zase vyžaduje vysokou úroveň vědomí a aktivity studentů.

Princip komunikace teorie a praxe

Různé filozofie praxe již dlouho obhajoval kritérium pravdivosti poznání a zdroj poznávací činnosti subjektu. Na tomto principu zbytků a didaktiky. Při výuce je měřítkem účinnosti znalosti studentů. Čím více těchto znalostí se projevuje v praxi intenzivněji projevuje vědomí studentů v procesu učení, tím větší je jejich zájem v tomto procesu.

Princip systematické a koordinované

Didaktika ve výuce - to je primárně zaměřena na určitou pravidelností přenášeného znalostí. Na základě základních vědeckých ustanovení, jejichž předmětem může být považován vlastník efektivní, skutečné znalosti pouze tehdy, pokud je přítomen v mysli jasný obraz okolí z vnějšího světa ve formě systému propojených konceptů.

Formování systému vědeckých poznatků by se měla uskutečnit v určitém pořadí, s ohledem na logiku vzdělávacích materiálů, jakož i kognitivních schopností studentů. Proces Rychlost učení je značně zpomalil Nedodržení této zásady.

Zásada jasnosti

Ya. A. Komenský napsal, že proces učení by měl být založen na osobní pozorování studentů a jejich smyslné jasnosti. Ve stejné době jako didaktické části pedagogické identifikuje několik vizualizační funkce se liší v závislosti na specifikách konkrétní fázi studie: obraz může sloužit jako předmět studia, jako nosič pro smysluplné spojení mezi vlastnostmi jednotlivých objektů (schémata, kreseb), atd

Tudíž v souladu s úrovní abstraktního myšlení studentů z následujících typů vizualizace (klasifikace T. I. Ilinoy):

• přírodní jasnost (se zaměřením na předměty objektivní reality);
• Experimentální viditelnost (realizován v experimentech a experimentech);
• Objem vizualizace (použití modelů, rozložení, různých tvarů, atd);
• obrazová jasnost (provádí pomocí kresby, malby a fotografie);
• zvukově obrazové jasnost (prostřednictvím filmových a televizních kusů);
• symbolické a grafické vizualizace (pomocí vzorců, mapy, tabulek a grafů);
• vnitřní viditelnost (tvorba řeči vzory).

Základní didaktické pojmy

Pochopení povahu procesu učení je základní bod, který se týká didaktické. Při výuce je toto chápání považována především z hlediska cílů dominantních učení. Existuje několik hlavních teoretické koncepty učení:

• Didaktický encyklopedické (Ya. A. Komenského, J. Milton, IV Basedov.) Jako dominantní cíl učení převod ve prospěch maximum z hlediska zkušeností znalostí studenta. Je to nutné, na jedné straně, intenzivní výchovné metody poskytované učitele, na druhé straně - přítomnost aktivního samostatné činnosti samotných studentů.
• Didaktický formalismus (I. Pestalozzi, A. Disterverg, Nemeyer A. Schmidt, A. B. Dobrovolského): důraz z množství získaných znalostí je převedena na rozvíjení schopností a zájmů studentů. Základní práce se stává staré rčení o Hérakleitos: „Mnogoznanie mysl neučí.“ V důsledku toho je třeba v první řadě tvořit studenta dovednost správně myslet.
• Didaktický pragmatismus nebo utilitarismus (J. Dewey, G. Georg Kerschensteiner.) - školení, jak na rekonstrukci zkušeností studentů. Podle tohoto přístupu, zvládnutí sociální zkušenosti by se měla uskutečnit prostřednictvím rozvoje všech druhů společenských aktivit. Studium jednotlivých předmětů se nahrazuje praktická cvičení zaměřené na seznamování studenta k různým aktivitám. Žáci tak mají naprostou volnost ve výběru témat. Hlavní nevýhodou tohoto přístupu - porušení dialektického vztahu praktické a kognitivní aktivity.
• Funkční materialismus (B. windows): považován za nedílnou souvisejí s činnostmi znalostí. Jedinci by se měla zaměřit na klíčové myšlenky na filozofické významu (třídního boje v dějinách evoluce v biologii, funkční závislosti v matematice, atd.) Hlavním nedostatkem tohoto pojmu: a zároveň omezit vzdělávací materiál pouze o předních světových představy o proces získávání vědomostí dostane snížena charakter.
• Vzorovým přístup (G. Sheyerl): odmítnutí historických a logickém pořadí v procesu učení. Materiál byl požádán o poskytnutí Focus tj. zaměřit se na některých běžných skutečnostech. V souladu s tím, že je porušením principu systémů.
• Kybernetický přístup (El Mashbits, S. I. Arhangelsky) slouží jako zpracování tréninkového procesu a přenosu informací, která určuje specifičnost didaktický. To umožňuje použít při výuce teorie informačních systémů.
• Asociativní přístup (J. Locke.): Základem učení je považován za vjemové poznání. Samostatnou role vizuálních obrazů, což přispívá k takovým mentálních funkcí žáků, jako zobecnění. Cviky jsou používány jako primární způsob přípravy. Nebere v úvahu úlohu kreativity a self-vyhledávací proces získávání vědomostí studentů.
• Koncepce postupného formování duševní činnosti (P. Ya. Galperin, NF Talyzina). Vzdělávání musí projít určité, propojených stupňů: předběžné odkaz na akční procesu a podmínky jeho provedení, tvorbu samotnou kroků nasazení s odpovídajícími operacemi; proces vytváření kroky vnitřní řeči, působení v procesu transformace válcovaných mentální operace. Tato teorie je zvláště účinný, jestliže byl výcvik začíná s objektem vnímání (např, sportovci, řidiči, hudebníci). V jiných případech, teorie tvorby stupně psychických akcí může být omezen.
• přístup k řízení (V. Yakunin): proces učení je považován za řízení polohy a základní kroky managementu. To je účel, informační základna studia, předpovídání, takové rozhodnutí, provádění tohoto rozhodnutí, komunikační fáze, sledování a hodnocení, korekce.

Jak bylo uvedeno výše, didaktika - úsek pedagogiky, učení problémy učení. Na druhé straně, základní koncepce výuky je považováno za proces učení, pokud jde o dominantní výchovných cílů, jakož i v souladu s určitým systémem vztahů mezi učiteli a studenty.