Rozvíjíme figurativní myšlení předškolních dětí prostřednictvím her na hraní her

Nápadité myšlení dětí v raném a předškolním věku se postupně rozvíjí. Počátkem čtvrtého roku života se děti začínají objevovat v různých hrách. Schopnost symbolicky přenášet obraz prodejce, lékaře, řidiče nebo pedagoga v herní situaci je již projevem vnitřní pozice, na jejímž základě se vizuální myšlení začíná projevovat.

Hra na hraní rolí s dětmi tří nebo čtyř let organizuje dospělý, který nenápadně demonstruje, jak jednat s panenkou-dcerou: krmí ji, skáká, na invalidním vozíku. Dítě opakuje pro dospělé akce se stejnou nebo podobnou hračkou. Současně učitel pokračuje v hraní vedle sebe a jmenuje roli, kterou hraje dítě: "Vy jste teď máma a Lala je vaší dcerou." V následujících dnech vytvoří učitel herní prostředí a dítě může nezávisle opakovat rolí-hrát akce, které se dozvěděl dříve. V této fázi zvládnutí hry je dětské figurativní myšlení vedle sebe s vizuálně efektivním myšlením, které bylo v raném věku dominantní.

Postupně dítě začíná volit hračky pro organizaci herního příběhu, ale zpočátku se spoléhá na sortiment, který je prezentován ve skupině mateřských škol. Vizuální myšlení se ještě nevyvinulo a je obtížné si představit, co není v bezprostředním prostředí. Úkolem učitele mladší skupiny je učit dítě, aby odhalilo dějovou akci, která kombinuje několik jednoduchých situací důsledně: krmí panenku, šla do obchodu společně, odešla domů a dal panenku spát. Ve střední skupině děti již mohou používat své náhražky za nedostatek hraček. Vizuální myšlení pomáhá předškolákovi představit hůlku ve formě lžíce a velikost ve formě láhve. V tomto stadiu může dítě provádět transformaci prostředí bez spoléhání pouze na předměty, které jsou prezentovány v herně. Je to fantazie, fantazie začíná pracovat. Hra je organizována sdružením dvou nebo tří lidí, kde každý vykonává svou roli, kterou si dítě zvolí nezávisle, a nikoli ve směru dospělého. Role jsou vybírány podle pohlaví dítěte: chlapci hrají roli otce, dědečka, syna a dívek - matky, dcery, učitele, princezny.

Ve starší skupině může symbolizace myšlení dosáhnout takové úrovně, že není třeba ani nahrazovat položky. Děti si mohou navzájem přenášet imaginární peníze, mít imaginární koblihy a pít je mlékem, který je přítomen pouze v prezentaci. V tomto věku vývoj figurativního myšlení přichází do fáze vytváření obrazu založeného na myšlence, fantazii, která pomáhá dětem organizovat hru bez hraček: děti samy se stávají obrazy a plní všechny role. Proto s potěšením dramatizujte pohádky, známá díla a hrajte roli lidí i zvířat. Spiknutí hry může být pokryto skupinami dětí, kde je vůdce, který rozděluje roli, jestliže děti mají problémy s výběrem.

Představivé myšlení dětí, které se připravují na školní skupinu, je charakterizováno skutečností, že děti hrají nejen hry, ale i rozsáhlé využití přirozených obrazů, stejně jako metafory, srovnání, přísloví, výroky. V tomto případě můžeme mluvit o vývoji uměleckého myšlení dítěte jako volby figurativní. Přehrávání scén folklórního žánru, účast na lidových festivalech, používání předmětů starověku v hrách pomáhají dětem představit si život svých předků. Hry začínají být kognitivní, což znamená, že dítě je ve fázi přechodu na školní docházku.