Sítí v oblasti vzdělávání - co je to?

Sítí ve vzdělávání - komplexní mechanismus, který je zasažen několika organizacemi ve vzdělávacím procesu nebo mimo hodinu.

integrace

Je snaha různými vzdělávacími institucemi na centralizaci finančních prostředků. Tento algoritmus již prokázala svoji důležitost a životaschopnost. Networking vzdělávací instituce vyžaduje speciální sociální partnerství, což znamená „obousměrný nástroj.“ Mezi všemi účastníky této interakce se objeví formálních i neformálních kontaktů. Sítí v systému vzdělávání speciálně vyvinuté ve střední a vysoké školy.

Co je to síť?

V pedagogické praxe pojmy, jako je partnerství, sítě, jsou poměrně časté. Síť je soubor institucí. Všimněte si znaku brány vytvořené systémem.

charakteristiky

Sítí v tvorbě - je mechanismus, který má určité parametry, jako jsou:

• jednota účelu;
• Některé zdroje k jejich dosažení;
• Celková řídící středisko.

Rysy tvorby

Model sítí v oblasti vzdělávání, závisí na tom, co zdroje budou sdíleny. Hlavním cílem je dosáhnout plnohodnotného systému původně zamýšlený účel. V závislosti na tom, co problémy sítí v oblasti vzdělávání vybrán jako základní systému vytvořeného spojením určité typy vzdělávacích institucí. Hlavní řídící orgán v podstatě chová správy okresu a města.

Parametry interakce

Hlavními problémy sítí v oblasti vzdělávání jsou spojeny s podstatným územní odlehlosti různých vzdělávacích organizací. K překonání výpočetní techniku používanou podobným problémům.

inkluzivní vzdělávání

Zvláštní pozornost je věnována práci s dětmi, které mají vážné zdravotní problémy. Tito studenti na lékařských důvodů nemohou chodit do školy, takže speciální projekt byl vytvořen pro ně ministerstvem školství Ruska. Jedná se sítí v inkluzivním vzdělávání. Učitelé komunikovat se svými svěřenců prostřednictvím nejmodernější počítačové techniky a softwaru. Než učitel smí pracovat s nemocným dítětem, držel speciální kurz výcviku. Tyto kurzy jsou zaměřeny na překonání psychologické problémy spojené s instalací kontaktu s nemocným žákem.

Koordinaci vztahů mezi žáky, rodiči, učiteli, vzdělávací instituce nabízejí speciální sekci na inkluzivní vzdělávání (dálkové). Jaký je algoritmus této interakce? Zpočátku specialisté škola oddělení předávat informace o počtu dětí, které potřebují distančního vzdělávání, uvádí doporučení pediatrů o organizaci vzdělávacího procesu. Údaje získané ve studijním koordinační centra, informace obdržené se zapíše do zvláštní databázi. V další fázi na každé dítě vyzvednout mentora.

Učiteli, kteří budou pracovat s nemocným dítětem, které se dovolává zvláštní požadavky. Kromě odborné způsobilosti, měl by být dobrý psycholog, aby v procesu komunikace se svými hráči pomoci dítěti, aby ho vysvobodil z nejistoty v silách, různé komplexy, které vznikají v důsledku omezené komunikaci s vrstevníky.

Třetím krokem je výběr vzdělávacího programu, přijetí ohniska.

Takový sítí v oblasti vzdělávání - soubor opatření zaměřených na hospodářství vzdáleném lekce studentům, kteří se zdravotním omezením. Koordinační centrum vytváří síťový plán, ve kterém každé dítě, uvedl dobu lekce, učitel pracuje. Učitel najde zaměstnání ve škole, která je připojena k dítěti.

Algoritmus najímání vzdálené učitelé podobné pravidelného příjmu pracovníka ve vzdělávací instituci. Ředitel za předpokladu naskenovaný kopii sešitu, na původní žádost, kopii zadávacích dokumentů, rejstříku trestů, potvrzení průchodu speciálního kurzu výcviku, tarifního listu. V čele školy připravuje objednávky na pracovní pluralista zavádí mu dálkové učitele. Poté, co všechny formality jsou vyrovnány, začne řídit vzdělávací proces.

Taková práce vyžaduje vážnou a pravidelné zprávy. Na konci každého měsíce, koordinátor učitel pošle zprávu o poučení. Zvláštní formou třídění čtvrt, půl roku, což učitel naplňuje. Všechny zpravodajské materiály odeslány do ohniska, a pak kopírovat do výchovného ústavu, v němž je dítě registrováno. Zákon o vzdělávání v oblasti sítí upravuje vztah mezi dálkovým instruktora, studentské rodiče, zástupci ministerstva školství.

další vzdělávání

Sítí v dalším vzdělávání má určité parametry:

• Je založen na společných aktivit dospělých a dětí;
• existuje přímé nebo nepřímé dopady procesních subjektů vůči sobě, což umožňuje úplnou korelaci mezi nimi;
• existuje možnost skutečné změny v emocionální, volní, kognitivní, osobní sféry;
• zohledňovat osobnostní charakteristiky účastníků, rozvoj sociálních dovedností;
• Využívá principů kreativity a důvěry, spolupráce a parity;
• interakce je založen na důvěře, podpoře a vzájemné partnerství.

Vytváření sítí institucí dalšího vzdělávání umožňuje kombinovat úsilí různých klubů, škol, úseky, zaměřené na výchovu harmonicky rozvinuté osobnosti dítěte. Jak vytvořit takový systém? Jaké jsou jeho hlavní cíle a cíle? Vzhledem k tomu, že byly otevřeny sítí do dalšího vzdělávání, jehož cílem je vytvořit základ pro plné utváření osobnosti dítěte, v regionálních centrech a velkých městech doplňkových vzdělávacích center. V těchto organizacích, děti jsou nabízeny různé sportovní kluby, hudební kluby, taneční studia. Když se vstřikuje do takového centra, dítě a jeho rodiče zaměstnanců dětského město 'provádí prohlídku, mluvit o každém směru, mohou navštěvovat kurzy. Jakmile se dítě dobrovolně zvolili sekcí 2-3 nebo kruhy, jeho plán je postaven tak, že je čas jít na střední školu, se zapojily do vybraných sekcí. Vytváření sítí institucí dalšího vzdělávání zahrnuje úpravu plán mimoškolních aktivit, s přihlédnutím k plánu výuky v obvyklém (SŠ).

komunikační strategie

Moderní věda nabízí dva hlavní systémy interakce: konkurence a spolupráce. Vezměme si jejich vlastnosti, aplikační možnosti.

Kooperativní interakce vyžaduje určitý přínos všech účastníků ke společnému cíli. Jako prostředek sdružování v takové situaci, vzhledem k vztahům, které se objevily v bezprostředním procesu vzájemné komunikace. Hlavním ukazatelem hustoty kooperativní interakci ve prospěch úrovně zařazení do společného příčinu všech účastníků vzdělávacího systému.

Soutěž prostředky bojuje za prioritu, jasná forma, která je konfliktní situace. Ne nutně, že konflikt má pouze negativní parametry, často prostřednictvím takových situací je východisko z obtížné situace, a plná sestava přátelské vztahy různých účastníků ve vzdělávacím a tréninkového procesu. Sítí ve všeobecném vzdělávání úzce souvisí s těmito strategiemi. Vymezují jejich simulace a další rozvoj.

V této době vytvořeny různé varianty vzdělávacích sítí obecních. Mezi nimi jsou dva nejběžnější možnosti, analyzovat je v detailu.

obecní sítě

To, co se sítí v oblasti vzdělávání? Jedná se o možnost kombinovat několik oddělených vzdělávacích organizací na silném školy, které mají dostatečné materiální a lidské zdroje. Tato vzdělávací instituce má funkci „informačního centra“. V této situaci každá vzdělávací instituce, která skupina si ponechává právo, aby zajistily výuku základních vědních disciplín v plné výši. Kromě toho je škola schopna vytvořit specializované třídy, nabízet dětem řadu volitelných a volitelných předmětů v konkrétních předmětech, vzhledem k volné kapacity zdroj. Výcvik u všech ostatních klíčových oblastech implementuje „Resource Center.“

Tam je také další sítě (další formace). Škola, umělecké paláce, sportovní školy, ateliéry, kluby, působí v tomto případě jako jediné vzdělávacího systému. V takové situaci, že dítě má právo vybrat si dostávat další dovednosti nejen na základě své školy, ale také v dalších vzdělávacích institucích. Například, student může mít distanční vzdělávání, na částečný úvazek studium na škole pro nadané děti v institucích odborného vzdělávání.

výchovný potenciál

Sítí v odborném vzdělávání přináší vzdělávací zdroj. Za prvé, tyto systémy jsou vytvořeny s cílem zlepšit kvalitu vzdělávání a odborné přípravy, zlepšení kognitivní zájem studentů. Existují určité vlastnosti vzdělávací aspekt každé vzdělávací sítě:

• Přítomnost společných zájmů a touhy do sítě účastníkům jednotlivé sociální účely, při použití běžných metod a technik;
• logistika, lidské, finanční příležitosti pro vzájemné vzdělávání a odborné přípravy, výměny názorů;
• Rozvoj komunikace mezi jednotlivými členy sítě;
• společném zájmu a povinností zajistit pozitivní dynamiku této interakce.

Hlavním důvodem pro rozvíjení sítě různých komunit bylo spojeno s neschopností mnoha malých vzdělávacích institucí poskytnout všem účastníkům ve vzdělávacím procesu kompletních podmínek pro rozvoj a vzdělávání. V prvé řadě to byl nedostatek materiálu a technického vybavení mnoha venkovských školách, což nepříznivě ovlivňuje vědecké výuky. Po zavedení modelu sítě schopné vyrovnat se s problémy, které jsou řešeny individuálně vládní agentury byly schopny. Kromě toho, jednotlivé organizace, které jsou zahrnuty v jediném systému, posílit zdravou konkurenci, navázat normální obchodní vztahy. Hlubšímu pochopení problému způsobeného před ministerstvem školství škol, rozšířit hranice vzájemné působení, neboť příležitosti zvýšily podstatně více vzdělávacích institucí. V současné době je škola, sloučeny do jedné sítě, snaží se pracovat v týmu, pomáhat si navzájem poradenství, lidské zdroje, technické prostředky vzdělávání. Vznik více sítí ve vzdělávání přispěl k odstranění zbytečné duplicity, iracionální plýtvání surovin. V tomto procesu, učitelé sdílejí názory, nápady, inovativní vyučovací metody a technologie. Za určitých okolností je sdružení finančních, administrativních, lidských zdrojů. Prostřednictvím analýzy postupů sítí byly zakotveny základní principy jejího vzniku se sociálními strategickými partnery:

• Každý účastník dostane stejnou příležitost poskytnout své stanovisko;
• Odpovědnost není přeneseny na jiné vzdělávací instituce;
• ve spolupráci se všemi silami jsou rovnoměrně směřovat k plnému fungování všech institucí a vládních agentur;
• existují podmínky pro smysluplný a konstruktivní spolupráci, monitorování a kontrolu;
• spolupráce je založena na schopnosti „vzít“ a „dát.“

Aby bylo možné vytvořit síť úspěšně fungovat, je důležité neustálé podpoře všech komunikačních toků, semináře, společná setkání a konferencí.

závěr

Díky propojení různých vzdělávacích institucí a doplňkového vzdělávacího systému, aby se dosáhlo optimálního vyučovací metody, které umožňují pracovat na vzdělávací procesy, zvýšit jejich účinnost a efektivitu. Díky těmto aktivitám, jež jsou umožněny kompletní design vzdělávacího obsahu a vzdělávání, které přispívají k obohacení života dětí, což jim různorodé sociální zkušenost.

V praxi takové interakce mezi jednotlivými účastníky vzdělávacího procesu potvrzuje vzhled mnoha inovačních aspektů. Za prvé, musíme poznamenat, že je třeba přenést konkurenční typ školních aktivit na nové podmínky činnosti.

Pro takový přechod vyžaduje značné časové období, přehodnocení její činnosti ze strany učitelů. Výsledky statistické studie potvrzují vysokou sítí výkon. společné úsilí zaměřené na zlepšení prostředí pro výuku, jen zlepšovat kvalitu materiálně technické základny, zlepšení po hodině aktivity, může poskytnout požadovaný výsledek. Takový systém by měl být velkou motivací pro vlastní vývoj mladé generace Rusů.