Heuristické konverzace - konverzace ... heuristické: definice, vlastnosti a příklady

Teoretickým základem problému na bázi učení zahrnuje několik různých přístupů. Jedním z nich je heuristická metoda rozhovoru. Jedná se o speciální způsob, jak zprávy o poznání, existující již od starověku. Předpokládá se, že tento přístup byl založen Socrates.

Heuristická konverzace - co to je?

Nejproduktivnější studie tohoto přístupu začala v polovině 50. let. XX století. Během tohoto období, prostě začal vyvinout teoretický základ problému založené na učení. Vhodné zkoumány různé učitelů. Výsledkem byl formulován podstatu, definovat strukturu, funkci, heuristické klasifikace konverzace. Následně pedagogové vyvinuli systém technik použít přístup do vzdělávacího procesu. Heuristické konverzace - otázka-odpověď metoda výuky. Jde o to připravený informací zprávu pedagog, a posílání dětí k identifikaci nových konceptů. heuristické rozhovor scénář by měl obsahovat správné otázky. Odpovědi na tyto studenty využívají své zkušenosti, pozorování a znalosti.

specifičnost

Jednou z vlastností, které mají heuristické konverzaci - toto rozšíření problému, který je třeba řešit. Učitel požádá dětem na řadu otázek, které jsou propojeny mezi sebou navzájem na sebe navazují. Každý z nich formuluje malý problém. Zároveň se společně vedou k řešení hlavního problému způsobeného tím učitelem. Problémy, které jsou zahrnuty v heuristické rozhovoru - klíčovou součástí přístupu. Vystupují důležitou kognitivní funkce.

Příkladem heuristické konverzace

Na základní škole se děti aktivně zkoumání životního prostředí. Je pravidlem, že většina informací, které získá z pozorování. Pro lepší pochopení toho, co se děje u dětí lektor přírodě heuristické konverzace mohou být použity. Takže učitel položí otázku: „Co v zimě?“ To může dostat krátkou odpověď: „krátké a teplé“ Pak učitel začne nastavit další dílčí otázky. Jsou nezbytné, protože výsledná krátká odpověď je neadekvátní a nedává dítěti ji ospravedlnit. Učitel může požádat umístění města na mapě ve vztahu k shelterbelts nebo vodního útvaru, kterou se stanoví ve stejných klimatických charakteristik regionu. Po tomto „horizont“ Problém se vysouvá: učitel ptá, zda v zimě je stejná v celé oblasti. Výsledkem je, že učitel přivádí děti k původní otázce. Nyní však mohou studenti mu Podrobnou odpověď vysvětlit své názory. Výsledkem může být docela fascinující heuristické konverzace. Příklad: historie je studována za vlády prince. Otázky může učitel začíná slovy „read and Tell“, „myslí“, „analyzují akce.“ V odpovědi na otázku, děti jasně pochopit ty události, posoudit akce jednotlivců, vyvozovat závěry, zdůvodnit názory.

charakteristiky

Heuristické konverzace - řetězec vzájemně provázaných problémů. Díky nim se dialog se rozvíjející charakter. Otázky v řetězci jsou připojeny bez mechanického, ale logicky. Jsou uspořádány tak, že každý následující vynořil z reakce. Druhá v pořadí, je druh samostatného mentálního kroku. Působí jako součást řešení původního problému. To znamená, že hlavní charakteristiky posedlý heuristické konverzaci v základní škole, patří:

1. Každá otázka se jeví jako logický krok vyhledávání.
2. Všechny články řetězu jsou vzájemně propojeny a postupovat od sebe.
3. Hledání odpovědí se provádí děti na vlastní pěst s částečnou podporou učitele. vodítka a studenti učitel rozhodne každý jednotlivý krok problému.
4. Search se zaměřuje na možnosti získání znalostí nebo o oprávněnosti jejich správnost.
5. Úspěch řešení Zvláštní význam má zásoby znalostí.

Strukturní a funkční vlastnosti

Jak již bylo uvedeno výše, otázky a odpovědi jsou klíčové prvky, které tvoří heuristické konverzaci. Dávná historie, zeměpisu, literatury lze efektivně studovat pomocí tohoto přístupu. Problémy řetězové navrhuje odpovědi, což nakonec vedlo ke společnému závěru. Každá jednotlivá rozhodnutí (odpověď) tvoří krok. Přejít k další otázce je možné pouze tehdy, pokud je přijata odpověď na předchozí. V rámci každé z těchto kroků učitel může dělat nápravná komentáře či vysvětlení. Jsou vybaveny funkcí podpory. Bez ohledu na to, které používají heuristické rozhovor - ve školce, základní nebo střední škola - nemá pevný rámec na střídavý, tak po sobě jdoucích otázek a odpovědí. Obsahuje prohlášení studentů, hodnotových soudů, učitelů vysvětlení. otázky řetězce mohou být vytvořeny tak, že jednotná odpověď ze všech.

Představuje položek

Otázka heuristické rozhovoru působí jako komplexní interakce různých syntaktických vztahů, logického, psychologického a věcné. To je považováno za povinný prvek dialogu, při pohledu ve formě obecných pedagogických kategorií. Otázky a odpovědi jsou organicky vzájemně propojeny, mají řadu věcí společných. Každý prvek jmenování. Zejména otázka stojí jako součást nesoucí rozporuplný vztah mezi druhy poznání. Ve stejné době, kdy vykonává funkci pobídka. Otázka heuristických rozhovorů, se chová jako první krok jít nad rámec stávajícího poznání, ale bez něhož směr myšlení a kognitivní pohybu nemožné. To je způsobeno tím, že jeho tvar indikuje problém a definuje ji. Otázka - je duševní problém. Její rozhodnutí otevírá cestu pro děti k dalšímu hledání pravdy. Otázkou pomáhá najít cestu ven, když se zdá, že nové rozhodnutí č. V této souvislosti je tato součást heuristické konverzace, působí jako krok ve směru myšlení, aby se dosáhlo určitého cíle. Každá nová otázka povzbuzuje děti, aby najít cestu ven. To pak přispívá k aktualizaci stávající znalosti, které jsou nezbytné pro vyřešení problému.

Rozdílová funkce

Přes různé role hrají otázky a odpovědi, které jsou úzce spjaty s sebou. Poslední má definovat požadovaný objekt. Odpovědi zase nastaví obsah nalezen. Heuristický rozhovor působí nejen jako reprezentace výsledku poznání, ale také jako proces asimilace. Formulace každé otázky naznačuje neúplnost kognitivní aktivity. Proto povzbudit děti zaplnit dostupných znalostí. Odpověď na otázku studenta formuluje své vlastní. Neviděl řešení v učebnici, to neslyšel od učitele. Reakce dítěte se vytváří v procesu duševní činnosti na základě těchto skutečností a zobecnění, které on produkoval jeho vlastní úsilí.

Obsah přístupu

Vzhledem k tomu, že otázka a odpověď je inherentní v každém rozhovoru, měli byste definovat svou specifičnost v rámci heuristické dialogu. Prvním krokem v obecné diskusi o potřebných úkonů. Heuristické konverzace ve starší skupině, junior, střední školy, shrnující akt pravdy, jeho formulace, která je vyjádřena v problému. Hlavním úkolem je si uvědomit, že to není uznána, ale musí být známa. Studie problém slouží jako dětské chápání poznávacího problému. Jeho rozhodnutí nemůže být založeno pouze na stávajících poznatků. Aby však bylo možné najít odpověď, kterou potřebují, aby bylo možné překonat obtíže. Zároveň není možné identifikovat problémy a problémy. Mezi nimi samozřejmě existuje spojitost. Ale problém heuristické rozhovoru působí jako jakýsi druh otázky.

cesta pro vyhledávání

Objekt, který je třeba znát na základě rozporu dostupného materiálu pro děti, a informace, které je třeba prozkoumat. Tím se aktivuje proces myšlení. Ten zase eliminuje nesoulad. V těchto znalostí obsaženou v tom, že nemíří přímo na samotném rozhodnutí. K dispozici u dětí materiál vede je na cestě k hledání nových dat. Heuristická konverzace je tento proces probíhá. Počínaje provádí požadované nastavení a dokončení - najít správnou odpověď. Jak již bylo řečeno výše, znalost sama neukazuje cestu, takže budete muset projít všechny kroky a najít sami řešení. Odpověď na tuto otázku je často nedostatečná. V této souvislosti je třeba, aby Zkontrolujte, zda roztok pokaždé. Pouze v tomto případě může být nastaveno, že splňuje odpověď, nebo ne. Z výše uvedeného vyplývá, že je možné, aby tyto struktury heuristické rozhovor:

1. Hledá.
2. Alternativní řešení.
3. Přímý výstup, stavba učitel hledá kroky a realizaci svých dětí.
4. Výsledek.

funkce

Heuristické rozhovor provádění obecných a specifických cílů. Dialog funkce, jako je:

1. Pobídka.
2. Poučné.
3. Kontrola a oprava.
4. Rozvíjí.
5. Poučné.

Konkrétní cíle jsou následující:

1. Tvorba dialektického myšlení.
2. Učení různé metody pro řešení problémů, řízení kognitivní aktivity dětí. Ten je realizován otevírání a zobrazování vyhledávací cestu, jeho motivaci a zdůvodnění jejich správnost, jakož i prostřednictvím formování schopnosti vybudovat systém důkazů.
3. Tvorba informačního nezávislosti dětí.

klasifikace

Obschepedagogicheskih a dosáhnout konkrétních účelů pomáhá stanovit role, místo, heuristické typy konverzace. Mezi hlavní aktivity patří dialog zaměřený na zjištění:

1. Odpovědi když děti znát cestu. V tomto případě je sloučit dohromady definovat cestu a jeho průchod. V této situaci, poznávací činnost zahrnuje následující. Problémy systému položené učitelem, poukazuje na vyhledávacích kroků. S každým dalším odpovědí dětí podívejte se sami. Tak, studenti jsou zapojeni do hledání elementů.
2. Metoda, kdy je řešení známé. V tomto případě se předpokládá, zveřejnit způsob, jakým hledání, studovat pravdu o poznání. Kognitivní činnost spočívá v organizování přehrávání učitel k dispozici pro děti materiálu v pořadí potřebné pro budování znalostí v hledání odpovědi. Body System aktualizuje dostupné informace. Když tato přímá se vyhledávání neprovádí.
3. Způsob a odpovědi. V tomto případě dětský činnost je zaměřena na hledání odpovědí, studijních etap, které umožňují způsob řešení. To je považováno za meziprodukt typu mezi první a druhou.

Heuristické rozhovor pomáhá zajistit silné a hluboké znalosti podporuje vzory a vztahy rozlišením, dává nahlédnout do materiálu.