Integrace - pedagogiky ... vymezení pojmu, formu, integrace funkce v pedagogice. Problém integrace ve výuce

V současné fázi vývoje lidské společnosti vyžaduje nové přístupy, které zvyšují hladinu výchově mladé generace procesu. Jak tedy lze vyřešit tento problém? Integrace pedagogiky - to je skutečný způsob, který umožňuje bývalí studenti se rychle adaptovat na svět kolem sebe. To je důvod, proč je důležité, aby jakýmkoli způsobem učitelů, která zahrnuje tento pojem.

integrace POZADÍ

Mezi nejčastější v lexikonu moderního učitele a vychovatele je slovo „systém“. To zahrnuje:

• vzdělávací instituce jako systém;
• tréninkové systémy;
• Systém vztahů mezi dětmi a učiteli, a tak dále. d.

A to vše naprosto přirozené. Koneckonců, i A. S. Makarenko dohadoval o tom, že žádný lék nelze posuzovat odděleně od systému. A to nemůže být považováno za dobré nebo špatné, je-li s ohledem na rozsah stávajících vzdělávacích vlivů.

V úzké souvislosti se systémem je něco jako „integrace ve výuce a vzdělávání.“ Dává integritu celého procesu učení.

definice

Co je integrace? To ve výuce není prostě proces a výsledek interakce různých prvků. Nad to vede nakonec ke vzniku něčeho celostní, nové.

Princip integrace pedagogiky může být považována ve dvou aspektech. Za prvé, je stav, který je charakterizován tím, konzistence, uspořádanosti a stabilitu spojení mezi různými prvky. Za druhé - to proces, který vede k tomuto stavu. Kromě toho, integrace - to pedagogika je velmi důležitý ukazatel efektivity celého vzdělávacího systému, neboť poskytuje určitou míru jeho celistvosti.

Interakce různých prvků v DOW - komplikovaná a víceúrovňové. To je důvod, proč s definicí integrace, existují různé přístupy. Takže, V. S. Bezrukova věří, že integrace - je definice pedagogiky v nejvyšší formu vztahu. Vyjadřuje jednotu všech složek vzdělávacího systému, definovat jeho obsah.

A podle vědců OG Gilyazova, integrace ve výuce - je celostní systém organicky propojené disciplíny. Je postaven obdobně s okolním světem, která obklopuje dítě.

Podle integraci JS Serdyukov - to pedagogika není nic jiného než proces komunikace a konvergence věd, které představují nejvyšší formu přechodu na další kvalitativní stupeň vzdělání.

Nicméně, navzdory rozdílným názorům na základě konceptu uvažované jsou vždy procesní charakteristiky. To je důvod, proč integrace - to pedagogika je dobře strukturovaná, vícesložkový a dobře organizovaná spojení mezi všemi částmi vzdělávacího systému. Jejím hlavním cílem je self-vývoj dítěte.

integrace

Integrovaný systém různých prvků ve vzdělávání je pro všestranný rozvoj dětí. Kromě toho přispívá ke spokojenosti svých zájmů a schopností, které poskytují koordinační účinek na emocionální, motivační, odhodlaná a silný a praktický rozsah identity dítěte.

Pojem „integrace“ v pedagogice se rozumí:

• úplný popis cílů vzdělání;
• kombinace učebních pomůcek používaných v po hodině a odborné přípravy;
• integrita k dosažení zamýšlených výsledků;
• Vztah hlavní a dalšího vzdělávání;
• flexibility při organizování vzdělávacích činností, za použití různých metod a forem mimoškolních aktivit;
• vytváření uměleckých kruhů, stejně jako zavedení integračních kurzů;
• interakci všech prvků vzdělávací proces, společnost a školách.

Formy a úrovně integrace

Hlavním úkolem pedagogického působení na dítě je jeho trénink vnímání světa jako celku. Student musí pochopit vztah mezi předměty a jevy, a pak malovat obraz. Kromě toho, že dítě musí být schopen vidět věci z různých úhlů.

Efektivní kognitivní aktivity dětí bude možné jen za určitých podmínek, kdy jsou používány různé formy integrace ve výuce. Jeden z nich - Intra. To znamená, že integrace každého jednotlivého školní disciplínu. V tomto případě jsou rozptýlené fakty a pojmy ve stejné oblasti znalostí, sloučeny do systému. Výsledkem je, že vzdělávací materiál má podobu velkých bloků. To vám umožní změnit obsah strukturálního disciplíny. Výhodou této formy integrace je, že student obdrží úplné informace o studovaném materiálu. Je pozoruhodné, že učitel zároveň dělá lekce více prostorný.

Intra integrace zahrnuje výstavbu spirálovité struktury prezentaci, založenou na principu soustřednosti. V tomto procesu učení může probíhat buď od obecného ke konkrétnímu, nebo vice versa. Nové poznatky jsou učitelem v dávkách, které se postupně prohlubuje a rozšiřuje stávající studentské pohled na toto téma. Moderní pedagogika vyžaduje provádět výchovně vzdělávacího procesu na cestě k integraci se současným studiem souvisejících témat a motivů. V tomto případě je student nabídnuta zobecnění cvičení a aktivit, provádění nezávislých akcí na základě analogie, indukce a srovnání tabulek a grafů, a tak dále. D.

Další forma integrace je vnitřní systém. Rozvíjí dovednosti ve studentském používání materiálů z jednoho předmětu ve studiu druhého. Dítě se začíná získat komplexní znalosti, vnímání obecné vědecké kategorií a přístupy jako celek. V této integraci lze provést několika způsoby. První z nich - ve vodorovné poloze. Zavádí mezioborovou komunikaci, které jsou založeny na stejném vědeckých poznatků. Tím se zabrání zdvojování a šetří čas na školení. Druhý přístup - vertikální. Když to interdisciplinární komunikace jsou využívány pro tvorbu běžných typů myšlení, jako fyzice a matematice, humanitních, životního prostředí a tak dále. D. To umožňuje dítěti vytvořit ucelený obraz o světě.

Pojem „integrace“ v pedagogice zahrnuje další dvě z jejích formách - vnitřních i vnějších. Prvním z nich je charakteristická pro vnitřní tréninkového procesu. Externí integrace se provádí interakce vzdělávacích institucí s dalšími institucemi a se společností.

Uvažujme intraschool integraci. Jedná se o interakci a propojení různých výukových nástrojů používaných v několika úrovních:

• kterým se stanoví vnitřní připojení (např., intraindividuální);
• reakcí mezi školských zařízeních (například, mezi subjekty);
• spojovací materiál do jednoho tématu na jiné studie (provádějící integrovaný lekci) ;
• zavedení nových výukových nástrojů (vodivých třídy v různých věkových skupinách, a tak dále. d.).

integrace směry

Vyučovacího procesu se stává efektivnější v:

• rozšiřování vzdělávacích příležitostí pro školení, které zvyšují morálku a ovlivňuje její sociální formace dítěte;
• zvýšení kognitivní, intelektuální povahu mimoškolních aktivit;
• použitím celou řadu vzdělávacích nástrojů, stírá hranice mezi učebního procesu a mimoškolních aktivit, které poskytují diverzifikované vývoj každého dítěte.

V případě, že proces učení na nejvyšší úrovni je integrace (tato definice ve výuce proces, který není regulován systémem třídy úloh), pak tato nejnovější kvalitní vzdělání, což je komplexní vzdělávací nástroj.

Nápady a úkoly integrace

Provést komplexní vliv na vývoj a formování dítěte v moderní pedagogiky vyvíjí model víceúrovňové interakci, která zahrnuje různé fáze děti vyrůstají.

Takže, tam je integrace předškolních a základních stupních škol. učitelka na základní škole pomáhá dětem prozkoumat jevy a pojmy základních vzdělávacích sfér. To umožňuje další rozvoj subjektů na hlubší úrovni. Tak je to skvělá příležitost rozvíjet u dětí speciální schopnost, která je součástí integrace funkcí v pedagogice.

Tím, že kombinuje trénink intra-stage, učitelé provádět komplexní vzdělávací aktivity zaměřené na vývoj dítěte a učení. To řeší hlavní úkol školy - uvolnit ze svých zdech osoba, která utrpěla dovednosti, znalosti a sociální dovednosti.

Na soutoku obecného a dalšího vzdělávání jsou identifikovány nadané a tvůrčí jedince. V tomto případě je široce používán diferenciaci a integraci. Pedagogika zároveň určuje aktivitu dítěte a usiluje o jeho plnému rozvinutí.

Obecná a speciální pedagogika

V současné době je státní politika vzdělávat mladší generace přijali novou strategii. Jedná se o sloučení obecné a speciální vzdělávání. Toto zaměření umožňuje interakci mezi dětmi s různými kapacitami pro zdraví. Základním principem této politiky spočívá v humanizaci společnosti, stejně jako při formování schopnosti běžného vnímání osob se zdravotním postižením.

Integrace do nápravného pedagogiky má prvořadý význam. Skutečnost, že problém v životě člověka s postižením je výzva. Měl by mít reálnou možnost podílet se na všech formách a aktivitách společnosti. To by umožnilo, aby do určité míry, kompenzovat tyto limity a možnosti rozvoje.

Integrace speciálního vzdělávání se řídí myšlenkou, že život a životy osob se zdravotním postižením by měla být co nejblíže ke stylu a podmínkách života celé společnosti.

segregace instituce

Patří mezi ně celý systém nápravných škol, formace, z toho v naší zemi byly dokončeny do konce 20. století. Tento proces přispěl k ruskému vstupu do globálního vzdělávacího a informačního prostoru.

Pojem segregace a integrace v nápravném pedagogiky musí být v souladu s přijatými mezinárodními normami, které se týkají osob se zdravotním postižením. Proto je úkolem výuku těchto dětí je třeba řešit na úrovni státu, neboť vyžaduje nejen ekonomickou podporu a duchovní a morální, personální a obsahu, organizační připravenosti.

V současné době v Rusku to je problém integrace ve výuce speciální vzdělání, neboť mnoho dětí s vývojovými problémy, učit se v běžných školách pravidelného programu. Důvody pro to jsou:

• nepřítomnost potřebného počtu korekčních (speciální) vzdělávacích institucí;
• Jejich velká vzdálenost od místa, kde se dítě zdržuje;
• neochota mnohých rodičů posílat své děti do ústavu.

ko-vzdělávací

Existuje několik modelů integrované vzdělávání. Jedním z nich je coeducational normální školáky a děti se Světovou zdravotnickou organizací. Takový vzdělávací systém se vynořil z podnětu moderního speciálního vzdělávání v Rusku. Tak relativně nový jev je považován za integrovaný vzdělání v pravidelných učebny pro neslyšící studenty. Až do nedávné doby, tyto děti se dostanou do masových vzdělávacích institucí je velmi vzácná, a to bylo většinou náhodou. Byli neúčinná integrace způsobená kulturní a socio-ekonomických podmínkách naší země. V současné době je tento jev není vzácností.

Rodiče sluchově postižené a neslyšící děti jsou uvedeny dokumenty do běžné školy z různých důvodů. Mezi ně patří:

• nedostatek dostupných informací o systému speciální pedagogiky;
• objektivní posouzení o připravenosti dítěte s WHO, aby se zúčastnil pravidelné školní;
• sláva navštívit univerzální zařízení pro děti se zdravotním postižením.

Bez ohledu na výběr z důvodů, proč rodiče, jejich rozhodnutí je hoden respektu a porozumění. Nicméně integrace dítěte do běžných škol bude účinná pouze pro část dětí, které se díky včasné diagnostiky a perzistentních pronásledování jsou blízké z hlediska jejího vývoje do věkové normě.

Vytvoření speciálních tříd

Integrace do nápravného pedagogiky naší zemi řídí, obvykle jednu, nejčastější model. Klade si za cíl vytvoření zvláštních tříd v masových školách. Přijímají děti:

• s mentálním postižením;
• se zpožděním mentálního vývoje;
• obtíže adaptace na školní prostředí.

Zvláštní skupiny mohou být vytvořeny v běžných mateřských školách. Přijímají žáky s odchylkami řeči, zraku a sluchu.

moderní Problémy

V posledních letech se hlavní příčinou trvalé nedostatečným školy se stává obtížné přizpůsobit se výchovného prostředí. Vzhledem k tomu, ze tento jev je již v základní škole se nemohou učit materiál pravidelného programu 20 až 30 procent dětí. To je vzhledem k neustále se zvyšující tok informací a její komplikace, stejně jako zhoršení zdraví mladší generace.

K vyřešení tohoto problému, organizovaný v Rusku diferencované instrukce. Je založen na individuálním přístupu ke studentovi, s přihlédnutím k jeho schopnosti a vlastnosti. To vytváří třídní systém, který využívá vysoce kvalifikované učitele a děti jsou v mírných podmínkách. Koriguje školní prostředí, přizpůsobuje potřebám a schopnostem studentů.

Vzdělávání dětí s mentální retardací

Asimilace učebních žáků s mentální retardací trpí přetrvávající problémy, ke kterým dochází v důsledku:

• Nedostatek pozornosti;
• nízká motivace k učení;
• kognitivní pasivitu;
• zaostalost paměti, vnímání, motoriky, koordinace, a tak dále. d.

U těchto dětí se vyznačuje omezenou nabídkou informací o světě a nízkou účinností. Chcete-li uvolnit takovou osobu v životě, musíme jeho integraci do společnosti. To je v psychologii a pedagogiku nám umožňují speciálně vytvořené nápravná vzdělávací instituce nebo třídy. Tento směr je již natolik závažné zkušenosti. Organizování školení s mentální retardací dětí v naší zemi se provádí v průběhu několika desetiletí. S pomocí studentů učitelství překonat řadu obtíží a polovina dětí po základní škole pokračovat ve studiu společně s normálními studenty.

Podle ruských odborníků je pro zavedení integrace nezbytné včasné odhalení nemoci a jeho psychofyzikální korekce v počáteční fázi vývoje. Pouze v tomto případě bude zajištěn proces skutečného rozvoje školního dítěte se zvláštními potřebami. Realizace takového stavu umožní připravit dítě na integrované vzdělávání v masové vzdělávací instituci, uvědomí si svůj přirozený potenciál. Navíc oživí činnost studenta a vytvoří prostředí, které napomůže jeho úplnému rozvoji.