Vysokoškolské vzdělání

Ph.D., profesor Dobaev KD

Na přechod na nový systém vzdělávání v Kyrgyzstánu

S novým školním roce, tj 1. září 2012 vysokoškolské instituce republiky se pohybují ke struktuře dvouúrovňové vzdělávání - bakalářské a magisterské (KR nařízení vlády № 496 ze 23.08.2011g.). Podle vyhlášky z univerzit republika musí restrukturalizovat systém tak, aby struktura dvoustupňový s využitím úvěru technologií.

V uplynulých letech, Kyrgyzstán nashromáždila nějaké zkušenosti v provádění programů bakalářského a magisterského stupně, stejně jako školení o kreditní technologií. A tak v ČR práci na přechodu ke struktuře dvoustupňovým nezačíná od nuly. A pokud si vzpomenete na nařízení vlády ze dne 25. srpna 1993 № 396 „o schválení pravidel pro činnosti Kyrgyzské republiky v systému vysokého školství“ a rozhodnutí ministerstva školství a vědy Kyrgyzské republiky z 23. května 1995, №3 / 1 „Státní vzdělávací standard Kyrgyzská republika „Vysokoškolské vzdělání. Obecné požadavky „, které máme více než 17 let přípravného období pro přechod na strukturu dvoustupňovému systému vysokého školství.

Co máme? Vysoké školy, obecně, jsou připraveni přejít na přípravu bakaláře a mistry. Pokud jste předtím v komunitě pro nedostatek porozumění akademické tituly bakalářského a magisterského a tím i různých rozhovorů, a to i skutečnost, že BA není vysokoškolské vzdělání, ale nyní takové řeči se postupně narušuje. Poznání, že bakalář - základní vysokoškolské vzdělání, to je více univerzální, že kvalifikační rámce zaměřené pouze na jednu specialitu se stal příliš malý. V kolik hodin se diktovat své podmínky, když se člověk v průběhu života může změnit několikrát oblast činnosti, je nezbytné mít základní vysokoškolské vzdělání, což umožňuje, pak „string“ požadoval speciality - je již realitou.

A tak v přípravě bakalářů je zaměřena na tvorbu běžných univerzálních kompetencí. tréninkové analýzy programy vysokoškoláka zahraničními institucemi ukazují, že asi 2/3 času je věnováno tvorbě společné, univerzální působnosti. To je pochopitelné. Bez dobré instrumentální, interpersonální a systémové kompetence nemůže být úspěšný profesionální činnost v jakémkoliv oboru. Při přípravě bakalářů vzdělávací programy, musíme brát v úvahu tuto funkci. Proto je třeba vzít v úvahu, a další funkce, a to příprava akademického směru bakalářské a titulu profesně orientovaného směrem.

Co se týče akademického směru bakalářské, zde, více či méně jasné. Vystudoval akademické oblasti logiky musí nadále školení v magistracy. Pokud jde o profesionální orientované směrem, nebo dokonce, jak se tomu říká Applied bakalářské, je student vybere konkrétní profil, s cílem dokončit práci. To neznamená, že není oprávněn v budoucnu studovat magisterský titul. Po určité praxi může jít na postgraduální studium na vyšší specializaci do hloubky. Kyrgyzstán aplikován bakalářského novou koncepci. Jak říkají vědci tento problém (Chugunov D. Yu, Vasiliev KD-Shafranov Kutsev GF.), Aplikovaná maturita - je to konečná kvalifikace, která umožňuje přímý přístup na trh práce, a jen zřídka zahrnuje další vzdělávání, ačkoliv není to vyloučit. Applied bakalářské program je ideální pro ty, kteří chtějí, aby okamžitě po obdržení bakalářského titulu, abyste mohli začít.

Na Západě i v Rusku na aplikovaný bakalářský studijní program začal vařit teprve nedávno, nebo spíše z konce dvacátého století. Nicméně, tam jsou některé rozdíly v přípravě aplikovaného bakaláře v Evropě a Rusku. Za prvé, jsou spojeny s řadou kompetencí, které jsou vyvíjeny v procesu učení. Evropský program aplikované bakalářského studia, jak odborníci na vědomí, že kromě plnění dovednosti naznačují tvorbu organizačních a manažerských dovedností. Absolventi bakalářského studia aplikované - A vysoce kvalifikované pracovníky, kteří mohou nejen plnit pokyny, postupovat podle předpisů, ale také vzít iniciativu do vlastních rukou, vymýšlet nové způsoby řešení problémů.

Pokud jde o ruskou aplikovaného maturity, to není zcela zaměřena na reálnou ekonomiku, nemá souvislost s reálnou ekonomiku, která je k dispozici na Západě. A obsah vzdělávání je více nakloněn academicism, spíše než na konkrétní trh práce. Mezitím Applied maturita musí zajistit praxi orientované školení profesionální. Přípravky používané bakaláře by měla být v úzké spolupráci se zaměstnavateli, s jejich přímé účasti na procesu učení. Pouze v tomto případě je možné trénovat specialisty potřebných pro trh práce.

Jsme přesvědčeni, že pro Kyrgyzstán školení v oblasti aplikovaného vysokoškolák by měla být převládající.

Co se týče přechodu na kreditní systém školení, u většiny vysokých škol v Kyrgyzstánu nový fenomén? New ne v tom smyslu, že nevědí, co úvěr a kreditní technologie. Ne. Nový z hlediska jejího provádění v praxi. Zatímco v celé zemi existují vysoké školy, které používají kreditní technologie. Máme na mysli především American University of Central Asie.

Samozřejmě, že v okamžiku, jít do kreditního systému, to je nemožné. Potřebujeme větší dosah. Ne všechny ještě není plně vědom a pochopit vše o kreditní systém. Ale je tu jisté chápání většiny pracovníků v oblasti vysokoškolského vzdělávání. Hlavní věc dát správné vedení. A teď o konceptu úvěru.

Credit - měrná jednotka zátěže studenta z hlediska času potřebného k dosažení určitých výsledků učení. Credit - jednotka měření „váha“ kurzu nebo programu (počet ve třídě a neauditornyh hodin, atd) v rámci příslušných kvalifikací.

Kredit - kvantitativní (číselné) termíny, objem získaných poznatků s přihlédnutím na výsledky dosažené v průběhu přípravy a realizace. Úvěr může být udělena studentovi jako projev uznání vytvořeného jako výsledek učení kompetence založené na hodnocení výsledků vzdělávání.

Vzhledem k tomu jsme se zaměřili především na materiálech Boloňského procesu, jmenovitě přenos a akumulaci kreditů evropského systému (ECTS), student během výcviku musí dosáhnout minimálně 180 až 240 ZE Chcete-li získat bakalářský titul. Minimální doba studia pro 3-4 roky. Když říkáme, a kolik hodin na úvěr, pak jsme v ČR neexistuje jednotný názor. Některé ruské univerzity po určení 36 hodin, dalších 30 hodin. Myslíme si, že to není tak zásadním způsobem. Ačkoli návrh TUNING - Slaďování vzdělávací struktur v Evropě, jeden kredit odpovídá 25-30 hodin doby studia. Možná to je důvod, proč v usnesení vlády ze dne 4. července 2012 № 472 jednoho úvěru (úvěry) určeno 30 hodin. Zároveň musíme jasně pochopit, že v titulcích se měří pouze takové množství tréninkového zatížení, ale ne výkon studentů, obsah nebo úroveň komplexnosti materiálu. Půjčky jsou uvedeny studentovi pouze v případě, že úspěšně dokončila zejména modul, hřiště, disciplína, výcvik a obdržel kladné hodnocení. Půjčky výjimek nebo přijímané studenty jsou relativními hodnotami, které odrážejí množství práce potřebné k dokončení celý školní rok. Je třeba zdůraznit, že půjčky nejsou nezávislé proměnné, ale vždy popisovat práce dokončeny jako součást učebních osnov. Když už mluvíme o kreditní systém shromažďování, máme na mysli systém, v němž jsou úvěry nahromaděné v procesu logicky postavené tréninkového programu. V tomto smyslu je úvěr je jednotka, která odráží určité množství práce úspěšně provedeny na cestě k získání určité kvalifikace.

Pár slov o způsobilosti a přístupem založeným na kompetencích v oblasti vzdělávání. Tento problém pro Kyrgyzstán je novým fenoménem, zdaleka vše při vědomí. Obecně tento problém je nová nejen pro nás, ale i pro evropský systém vzdělávání.

Kompetence přístup vznikl ve Spojených státech v 70-tých letech XX století v souvislosti s potřebou najít řešení na následující situace: diplomaté, kteří jsou připraveni na řešení v rozvojových zemích, se strategickým cílem vytvořit pozitivní obraz USA, vlastnit vynikající znalosti a plně vlastnit diplomatické schopnosti, ne všichni byli jsme schopni splnit toto poslání. Pečlivá analýza zjistila, že navzdory vyčerpávajícím předmětem školení, které jsou velmi odlišné od sebe navzájem dovedností, které nejsou předmětem plnění, ale jsou nezbytné pro vlastní provoz. U těchto dovedností, které nabízí speciální termín kompetence, protože nejsou spojeny s žádným whatsoever znalostí nebo na konkrétní algoritmy jakýchkoli akcí, ani na žádnou konkrétní oblast. Jednoduché seznámení s historií problému ukazuje, že kompetence jsou zcela přirozené společenské akce - na rozdíl od činností subjektu, které byly popsány, jsou popsány a vždy bude popsán z hlediska znalostí, dovedností a schopností [2, s. 48].

Co je to kompetence? It - konkrétní a jasné seznam toho, co by měl student znát, rozumět a umět aplikovat po ukončení procesu učení - výsledky vyjádřené v sadě kompetencí učení. Kompetence mohou být vytvořeny jak ve vztahu k výukových programů (modul nebo předmětu). Způsobilost vytvořeny postupně a postupně. To znamená, že tvorba specifické kompetence může být v několika chodech nebo modulů v různých fázích programu. Ve fázi návrhu programu se rozhodování o tom, co program jednotka bude směřovat k vytvoření určitých specifických kompetencí. Ve stejné době, některé student získá kompetence v „neviditelném“ režimu v celém programu, ale popis výsledků by měla být dána pouze ty kompetence, jehož dosažení budou předmětem hodnocení. Zároveň musíme mít na paměti, že vzdělávací program není jen souborem náhodně vybraných kurzů a propojený komplex pro rozvoj, který vyžaduje holistický přístup. Učební plán zaměřený na žáka a studijních výsledků, všechny jednotky v tak či onak souvisejí s sebou. Toto pravidlo platí nejen pro jednotky a modulů, které tvoří jádro programu, ale také na středních a volitelných předmětů. Výsledky dosažené při studiu jedné jednotky nebo modulu přispívají k celkovým výsledkům a vytvoření požadovaného objemu kompetencí v úzkém vztahu s výsledky, jichž má být dosaženo při studiu dalších jednotek programu.

Další otázka, která budeme muset zjistit sami - organizování vzdělávacího procesu na základě modulových vzdělávacích programů. Při tvorbě kompetencí nejvhodnější modulární programy. Oni jsou více transparentní, usnadnit přenos student z jedné instituce do druhé a uznávání výsledků na jiné vysoké škole, také umožňuje optimálně rozložit zátěž na různých fázích programu. Navíc, modulární systém umožňuje, aby se zabránilo nadměrnému drcení, a tím i přebytečné množství zkoušek. Nevýhodou modulárního systému je to, že snižuje vyučovací svobodu, omezuje množství kontaktních hodin v modulu. Když je modulární systém zvyšuje flexibilitu, protože to bude možné stavět různé učební plány a programy, u styčného bodu. V non-modulární systém (tj, jako je ta naše, kde učitelé patří vzdělávací disciplína) je prioritní volba materiálu, přičemž modulární systém klade důraz na strukturu osnov jako celku.

To vyvolává otázku, a to, co máme na mysli modul? Modul je samostatná jednotka s ohledem na vzdělávací program, jehož cílem je vytvoření zvláštní odbornou způsobilost a kompetence skupiny. Jinými slovy, modul - je kompletní jednotka vzdělávacího programu, které tvoří jeden nebo více konkrétních odborných kompetencí, doprovázen kontrolou znalostí a dovedností účastníků na výstupu. Proto modulární vzdělávací program - kombinace a sekvence modulů zaměřených na osvojení specifických dovedností potřebných pro kvalifikaci.

Zároveň musíme si uvědomit, že v celoevropském měřítku chápání pojmu modulu neexistuje. Někteří vidí modul jako časově omezená, uzavřená na obsah, který má být studován výukových bloků. Druhý modul je definován jako sloučenina, tréninkových bloků, navzájem koordinovány na obsah. Předpokládá se, že moduly mohou být kombinovány v sérii obsahu jak v rámci jednoho oboru nebo několika disciplínách.

V krátkých modulů - prvek vzdělávacího programu, který je časově omezená, uzavřená spokojit s konkrétními výsledky, které mají být dosaženy, a prokázala studentům.

Při studiu studentům moduly pro každý z nich by měl být účtován určitý počet kreditů (úvěrů), který působí jako míra složitosti studií a vyjádření sadu všemi relevantními výchovně vzdělávacího procesu. Při výpočtu kredity modulu složitosti počítá: třídě zatížení, samostatnou práci studentů, psaní závěrečné kvalifikační práce atd Obvykle je modul poskytuje 6-15 půjčky.

Při vývoji modulu může být veden podle následujícího schématu:

1. Určovat účel modulu.
2. Informační jednotka - teoretický materiál, strukturovaná školení o prvky v podobě manuálů, sešitů, příruček sady s aplikacemi ve vedlejší osnovy, vzdělávací počítačové programy.
3. Rozvíjet úkoly spojené s posouzením (měřit úspěch).
4. Definovat prahové kritéria hodnocení (s použitím skórující kritéria pro posouzení motivovat studenty).
5. Rozvíjet výuku a učení strategie (usnadnit studentům k dosažení výsledků a kritéria shody).
6. Napsat výsledky učení (na základě deskriptorů úrovni).
7. Vypracovat a revidovat modul (na základě zkušeností a zpětné vazby).

Modulární systém školení vám umožní:

- integrace různých typů a forem vzdělávání;

- velký blok organizování edukačního materiálu, společně s doporučeními a úkoly své studii;

- výhoda nezávislé studie, kterou studenti vzdělávacích materiálů;

- Vedení učení prostřednictvím programu (sled úkolů a etap studie) a algoritmů kognitivní aktivity;

- otevřenost systému metodický učitel;

- Volba úrovně zvládnutí studentů, formy, místo a tempo studijní materiál;

- vytvoření podmínek pro úspěšné poznávací aktivity v procesu učení;

- schopnost pracovat podle individuálních studijních metodách výuky materiálu, jeho vlastní cestu učení;

- podstatné provozní monitoring a vyhodnocování výsledků závěrečné kontroly.

Restrukturalizace vzdělávacího procesu na principech modularity zahrnuje:

- předběžné hluboké interdisciplinární studium obsahu stávajících vzdělávacích programů s cílem vyloučit duplicitní fragmenty z akademických oborů.

- definice seznamu výcvikových modulů obsažených v OOP.

- Vytvoření možných vzdělávacích trajektorií v rámci jednoho OOP (s přihlédnutím k profilování, specializacím, magisterským programům, volitelným oborům a dalším vzdělávacím programům).

- Vývoj systému pro implementaci vzdělávacích modulů, který bude vyžadovat významné náklady na pracovní sílu pro PPP a kvalitativní modernizaci materiálů, informací, knihovny a publikační a tiskařské základny univerzity.

- zavádění administrativních a řídících činností na nové principy, které odpovídají moderní restrukturalizaci vzdělávacího procesu atd. [3, s. 12-13].

V souladu s Boloňským procesem v rámci EUTS byla vytvořena evaluační stupnice, která má sedm referenčních bodů označených písmeny A, B, C, D, E, FX, F [4]. Škálovatelská stupnice EUTS vychází z hodnocení žáků v některém hodnocení, které ukazuje stupeň jeho pokroku vůči ostatním studentům. Grada ECTS nejprve klasifikuje účastníky do dvou skupin - úspěšných a nedostatečných. Úspěšní studenti jsou rozděleni do pěti podskupin: 10% nejlepších odpovědí odpovídá bodu stupnice označené písmenem A, dalších 25% písmeno B, dalších 30% písmeno C, dalších 25% písmeno D a poslední odpovědi studentů s písmenem E.

Neúspěšní studenti jsou rozděleni do dvou podskupin: FX (nevyhovující - je zapotřebí další práce k získání půjčky) a F (nevyhovující - je zapotřebí značné části další práce na vyhodnocovaném vzdělávacím materiálu).

Takový systém zvětšování výsledků vzdělávání studentů bude vyžadovat modernizaci posudků pověření vzdělávací instituce a samozřejmě restrukturalizaci celého systému organizace vzdělávacího procesu.

A v jednom okamžiku jsme chtěli zastavit - jedná se o přípravu kontrolních materiálů pro hodnocení výsledků učení. Obecně platí, že vědecká a metodická práce na hodnocení výsledků učení naznačuje následující postup při psaní a rozvíjení výsledků hodnocení. Za prvé, zamyslete se nad tím, jaký výsledek bude vyhodnocen. Za druhé, najít soubor hodnotících úkolů. Za třetí, určit požadavky, které svědčí o úspěchu hodnocení nebo charakteristikách, které jsou pro tento účel nezbytné. Za čtvrté, ujistěte se, že kritéria mohou být spolehlivě a účinně měřena nebo vyhodnocena a že jsou jasná a jednoznačná.

Obecně platí, že pro Kyrgyzstán není typické detailní výsledky výcviku. Nebyly zde jasně stanovená kritéria hodnocení. Proto jsou dobře navržené hodnotící materiály jednou z hlavních složek zlepšování kvality vzdělávání.

Literatura:

1. Státní vzdělávací standard vysokoškolského vzdělávání Kyrgyzské republiky. - svazek 1. - Bišek, 1996. - 138 s.
2. Shafranov-Kutsev G.F. Modernizace ruského odborného vzdělávání: problémy a vyhlídky. - Monografie. - Tyumen. - 2011. - 296 s.
3. Vědecké přístupy k vytváření vzdělávacích a odborných programů na modulárním základě v oblasti humanitních studií. - M. - s. 12-14
4. Boloňský proces: uprostřed cesty / pod vědou. Ed. VI. Bidenko. M., 2005.
5. Borovskikh AV, Rozov N.Kh. Principy činnosti v pedagogice a pedagogické logice. - Moskva: Max Press, 2010. - s. 48.